A Construção da Personalidade da Criança

Por Adelaide Rezende de Souza

“Birras, Choros e Manhas: como posso tratar esses comportamentos do meu filho?”

Essas são perguntas frequentes que chegam a mim, quando estou conversando individualmente ou em grupo com pais de crianças na faixa etária de 0 a 5 anos.

Estamos falando de formas de construção de limites diante de situações mais tensas correspondentes a uma fase em que a criança começa a se opor a vontade dos adultos que representam autoridade, muitas vezes fazendo birras e choros sem motivo aparente.

As perguntas dos pais envolvem as dificuldades de lidar com a situação e as relações que fazem tentando compreender o que acontece, tais como: - Será que aconteceu algo aqui na creche para que meu filho esteja apresentando resistência para entrar? - Será que eu deveria ter amamentado mais tempo? - Será que estou muito tempo ausente? - O que faço quando minha filha não quer me obedecer?

Ao investigar com os pais mais detalhes das queixas iniciais que provocaram o nosso encontro, após algumas perguntas comecei a perceber que a questão era a mesma: “personalismo”, segundo Henry Wallon é a fase em que a criança inicia a descoberta que ela é uma "persona" e passa a testar os limites e possibilidades de até onde pode ir.

É somente no Estágio do Personalismo, que vai dos três aos cinco anos, que a criança realmente se diferencia do outro, que toma consciência de sua autonomia em relação aos demais. Ela percebe as relações e os papéis diferentes dentro do universo familiar, ao mesmo tempo que se percebe como um elemento fixo, como ser o filho mais velho ou o mais novo, ser filho e irmão, assim por diante.

Uma vez tendo descrito algumas características desse período é importante voltarmos ao título inicial desse encontro “A Construção da Personalidade da Criança”. O que podemos chamar de personalidade? Pois, o senso comum trata esse tema como algo fixo, um conjunto de características prontas, que muitas vezes estão associadas a fatores genéticos e hereditários que pertencem ao indivíduo antes de nascer.

Estou tratando personalidade com o foco em algo que se constrói ao longo da vida de um indivíduo. Assim, a ênfase é para a integração – entre organismo e meio e entre as dimensões: cognitiva, afetiva, e motora na constituição da pessoa. A pessoa é vista como o conjunto funcional resultante da integração de suas dimensões, cujo desenvolvimento se dá na integração de seu aparato orgânico com o meio, predominantemente o social.

É importante pensar a partir dessa ideia que o desenvolvimento humano não é linear, poderá apresentar conflitos e turbulências que refletem a busca por uma constituição singular a partir de uma cultura e de um contexto familiar e escolar especifico.

As formas como as relações sociais irão se estabelecer serão fundamentais para a construção de laços afetivos importantes refletindo maneiras de expressar as emoções. As interações entre adultos e crianças irão refletir a intensidade desses momentos.

...As emoções, são a exteriorização da afetividade(....) Nelas que assentam os exercícios gregários, que são uma forma primitiva de comunhão e de comunidade. As relações que elas tornam possíveis afinam os seus meios de expressão, e fazem deles instrumentos de sociabilidade cada vez mais especializados. (Wallon, 1995, p. 143)

Conduzir os conflitos infantis com calma e paciência, nesse período é essencial e dever do adulto, pois a descoberta de expressões pela criança é um direito dela, pois ainda está buscando sua integração com esse mundo com características culturais próprias e emoções que surgem e provocam comportamentos que ainda tentam compreender como lhe dar.

O carinho e a compreensão são aspectos fundamentais desse momento, pois poderão refletir as formas que a criança irá aprender a reagir a situações semelhantes de desconforto diante dos conflitos interpessoais. Além de marcar características importantes que constituem as relações entre pais e filhos.

É esperado um maior equilíbrio emocional do adulto, pois deverá ser ele o condutor de soluções mais inteligentes e adequadas que não agridam e prejudiquem o relacionamento.

Sei que este é um momento delicado e que nem sempre estamos com a lucidez necessária. É importante compreendermos que no processo de educar os filhos não existe perfeição, mas ao mesmo tempo é importante ressaltar o comprometimento verdadeiro, pois educar é um processo longo, continuo e constante em que a qualidade dos pequenos momentos, refletirá o desejo do adulto de estar nesse lugar.

Finalizo ressaltando que toda criança se constitui como sujeito a partir do olhar de alguém, seja ele, de amor, compreensão e carinho, ou, raiva, ausência e impaciência. Serão olhares diferentes, que constituirão sujeitos diferentes. A responsabilidade de cada um é grande e muitas vezes, se não for bem conduzida poderá produzir marcas irreversíveis.

Cada momento da vida apresenta necessidades específicas, mas a necessidade de amor e compreensão é de todos os seres humanos ao longo de toda a vida.

REFERÊNCIAS
WALLON, Henri, (1975). Psicologia e Educação da Infância. Lisboa: Estampa.

Adelaide Rezende Psicóloga, Mestra em psicologia e especialista em Saúde Mental e Desenvolvimento Infantil e do Adolescente. Atualmente é professora titular do curso de Pedagogia da Universidade Estácio de Sá. Pesquisadora do ILTC desde 2009 (Instituto de Lógica, Filosofia e Teoria da Ciência). Psicóloga - Creche Escola Ladybug. Coordenadora do projeto Brinquedoteca: espaço de formação, pesquisa e extensão (UNESA). Coordena Oficinas de Atividades Lúdicas em escolas da rede municipal do RJ (projeto segundo turno cultural - Secretaria de Cultura/ILTC). 3

A Importância da Adaptação na Educação Infantil

A Importância da Adaptação na Educação Infantil

A Educação Infantil constitui uma experiência necessária de socialização para a criança e o momento inicial na creche é muito importante, pois irá representar uma separação da criança de sua mãe ou núcleo familiar por momentos maiores de tempo pela primeira vez. O ingresso das crianças nas instituições pode criar ansiedade tanto para elas e para seus pais como para os professores. 

Confira aqui algumas informações que podem ajudá-la a passar por esse momento:

- As conversas entre os familiares e educadoras são fundamentais, é importante conhecer os hábitos e  manias das crianças,  

- Aceitar junto com elas seu objeto preferido, pois faz parte da estruturação de uma base emocional segura durante esse momento de separação da criança com a mãe por períodos mais prolongados.

- As reações podem variar muito de criança para criança, tanto em relação às manifestações emocionais quanto ao tempo necessário para se efetivar o processo.  Em geral, o período de adaptação durará de uma a duas semanas, podendo em alguns casos, ser maior ou menor.

- Algumas crianças podem apresentar comportamentos diferentes daqueles que normalmente revelam em seu ambiente familiar, como alterações de apetite; retorno às fases anteriores do desenvolvimento (voltar a urinar ou evacuar na roupa, por exemplo).  Podem também, adoecer; isolar-se dos demais e criar dependência de um brinquedo, da chupeta ou de um paninho. 

- É natural que a criança manifeste uma certa dificuldade em se separar da mãe (ou pai), quanto menor for, maior a dificuldade. 

- A tranquilidade e a segurança dos pais favorecem a separação transitória, portanto, eles devem estar tranquilos de que a decisão tomada foi correta.

- E comum que no período da adaptação as crianças chorem na presença da mãe, resistindo a entrar na escola, mas uma vez dentro dela, mudam completamente e ficam felizes ao lado dos amiguinhos em pouco tempo.

- Os pais devem preparar a ida para a escola com observações como: você vai brincar, fazer coisas que não faz em casa, fazer novos  amiguinhos, pintar, ir ao parquinho, etc. Depois você conta tudo pra mamãe (ou pro papai).“ Quando a criança sabe que poderá contar tudo aos pais, sente-se mais segura, forte e participativa. Os pais  devem demonstrar interesse e ouvir atentamente. É a maneira de estarem presentes, mesmo ausentes.
- É importante, nos primeiros dias, e até quando se fizer necessário, a presença da mãe, pai ou de alguém de confiança da criança para que ela possa enfrentar o novo ambiente junto de alguém com quem se sinta segura.

Fonte: Adelaide Rezende- Psicóloga da Creche Ladybug
Referencial Curricular Nacional Para Educação infantil 
Trechos do livro :Quem ama educa! (formando cidadãos éticos) Içaimtiba 

Porque Brincar é Coisa Séria!

28 DE MAIO - DIA INTERNACIONAL DO BRINCAR
Esta data foi estabelecida em 1990, durante uma conferência da International Toy Library Association, ITLA (Associação Internacional de Brinquedotecas). Para o ITLA, a razão de promover o Dia do Brincar é enfatizar a importância das brincadeiras para todas as pessoas, especialmente para as crianças. 
Ao brincar, as crianças aprendem a falar, fazer amigos e ainda se exercitam. Também começam a desenvolver habilidades, como concentração, imaginação, auto-expressão, além de adquirir conhecimento. Além disso, as brincadeiras colocam as pessoas em contato, promovem a interação.

Outro aspecto importante é que a brincadeira faz parte do patrimônio imaterial da cultura humana, pertence à memória de todos e é um elo constitutivo da singularidade de cada sujeito. Vale destacar que por sua importância os jogos tradicionais acabam sendo um dos indicadores de conhecimento da história da humanidade, pois sempre refletiram os valores e as organizações conquistadas pelos grupos humanos.


Na infância ganha uma importância imensurável, pois significa uma espécie de passaporte de entrada da criança na organização social ao qual pertence.

Brincar na Educação Infantil é um comportamento reconhecido como legitimo e necessário, que garantirá uma organização mental saudável quando acontece diante de condições adequadas.

Contudo, há uma questão que devemos pensar, pois se atualmente existe a necessidade de organizarmos um dia ou uma semana, em diferentes locais do planeta, para lembrar e garantir a importância do brincar, talvez no cotidiano, esse aspecto reflita que NÃO ESTAMOS LEVANDO O BRINCAR A SÉRIO? De um lado, a criança hoje nasce em um mundo mais rápido e ela também irá transformar-se com mais rapidez. Ela é considerada cidadã de direitos em nosso país, e entre os seus direitos existe a garantia de uma infância plena, através da oportunidade de viver momentos de brincadeiras.



Por outro lado as crianças nascem em uma sociedade que é marcada pelo consumo. Em certas ocasiões troca-se afetividade por produtos descartáveis e dispensáveis para uma vida feliz. Hoje é muito maior o custo de vida de uma criança em comparação a momentos anteriores, novos produtos são criados a cada minuto e tornam-se fundamentais para muitas famílias. 

Esse aspecto interfere diretamente na cultura lúdica e na forma como a criança brinca. A criança se apropria da cultura em que está inserida a partir do momento em que começa a brincar, pois brincando ela pode imitar o que vê acontecer no mundo adulto. Brincando ela faz pequenos ensaios de um mundo marcado por papéis sociais e representações culturais que são experimentadas através de pequenos brinquedos que imitam os objetos de sua realidade.

Atualmente, a criança nasce em um ambiente, onde terá facilidade em brincar com o computador, usar a internet, ou o celular percebendo-os como objetos comuns e fáceis de serem manipulados, enquanto que alguns adultos mais velhos têm grandes dificuldades para experimentar esses objetos.

Sobre esse aspecto é importante considerar que a criança será sempre reflexo da sociedade em que está inserida e das técnicas conquistadas pela coletividade. Ao perceber que cultura não é algo pronto, mas representa um processo em constante transformação, supor que a brincadeira e o jogo sejam espelhos dessa cultura tem um grande significado.

A criança ao mesmo tempo que dá vida aos objetos e controla o tema de suas brincadeiras, também tem suas brincadeiras influenciadas por temas que representam aspectos da cultura a que pertencem.
Mudanças na sociedade marcam a vida das crianças em vários aspectos e o brincar não está fora disso. De uma forma geral, podemos dizer que com relação aos brinquedos, as crianças nunca tiveram tantas ofertas diversificadas, pois a indústria de brinquedos cotidianamente lança novos brinquedos para consumo. Nesse ponto podemos afirmar que a cultura lúdica foi ampliada.

Contudo, com relação ao tempo e espaço de brincar há um paradoxo em relação a afirmação acima, pois o que vemos é uma perda do tempo e espaço para a brincadeira de grupo, principalmente, nos grandes centros urbanos.
Além dos perigos já mencionados acima, outro aspecto que influencia a respeito da perda de tempo e espaço para a brincadeira livre é a visão de infância como preparação para a vida adulta. São oferecidas para as crianças uma grande quantidade de tarefas que fazem com que semelhante a momentos históricos anteriores, elas sejam novamente tratadas como mini-adultos, pois muitas vivem tão atoladas de atividades quanto um adulto.

E o brincar como tradicionalmente foi associado como atividade oposta a aprender ou trabalhar: “Quem brinca mais é quem não tem o que fazer!” Foi sendo excluído da vida da criança. Especialmente, as brincadeiras populares, pois as brincadeiras de ruas ou populares não tem fins lucrativos e nenhum valor de consumo.


Enfim, pensando em todos os aspectos citados nesse texto e por acreditar que BRINCAR É COISA SÉRIA, a Creche LadyBug em parceira com a Universidade Estácio de Sá – Projeto Brinquedoteca, estudo, pesquisa e extensão convida as crianças, seus familiares e a comunidade geral para um dia de brincadeiras, trocas de brinquedos e reflexões sobre o brincar.

Venham e convidem os amigos para brincar e trocar ideias sobre esse assunto tão importante para a infância e para toda a humanidade!

Dia 8 de Junho, sábado! Marque na agenda! Em breve detalhes sobre o evento!


Texto acima foi escrito por nossa psicóloga Adelaide Rezende de Souza

Possui graduação em Psicologia pela Universidade Federal do Pará (1996) e mestrado
em Psicologia (Psicologia - Teoria e Pesquisa do Comportamento) pela Universidade
Federal do Pará (1999) e especialização em Saúde Mental e Desenvolvimento Infantil e
do Adolescente pela Santa Casa de Misericórdia - RJ (2007). 

Atualmente é professora assistente do curso de Pedagogia da Universidade Estácio de Sá (graduação e pós graduação). 
Pesquisadora do ILTC desde 2009 (Instituto de Lógica, Filosofia e Teoria da Ciência). 
Psicóloga - Creche Escola Ladybug. 
Coordenadora do projeto Brinquedoteca: espaço de formação, pesquisa e extensão (UNESA). 
Coordenadora das Oficinas de Atividades Lúdicas em escolas da rede municipal do RJ (projeto segundo turno cultural - Secretaria de Cultura e Educação). 

Atuando principalmente com os seguintes temas: brinquedoteca, formação de professores, brinquedos, brincadeiras tradicionais e jogos. 

2ª Escola Aberta

Existem alguns estudos ligando a participação dos pais na escola ao desempenho dos alunos. E na educação infantil, o início da vida escolar, isto não é diferente. Talvez seja até mais importante por ser o início da relação de pais e alunos com a escola.

Aqui na Creche Ladybug acreditamos que cabe à escola abrir as portas para o diálogo e a participação dos pais e toda a família.

Como todos podem participar? Nas reuniões de pais, acompanhando o planejamento semanal das aulas, conversando com seus filhos sobre os assuntos relacionados aos projetos, através dos canais de comunicação da escola (blog, Twitter, Facebook, e-mail, telefone e agenda) e participando dos eventos.

A escola pode ajudar aos pais se organizarem fornecendo um calendário anual. Assim todos se programam com antecedência para os eventos.

E porque a Escola Aberta? Porque nela todos podem participar. Nenhum aluno fica de fora. Este ano tivemos a participação de pais, mães, avôs, avós, irmãos, tios e até primos e padrinhos.

                       
         Mãe e filha na oficina de pintura                          Papai e filho desenhando

         
  Mamães e bailarina na oficina de sucata                     Vovó e netos desenhando

No evento através da exposição e das oficinas de atividades os alunos puderam orgulhosamente compartilhar com suas famílias um pouco da sua vida escolar.

          
      Na oficina de culinária famílias aprenderam a fazer barra de cereal e suco verde

Nossa exposição e muitas artes criadas com sucata

            

As crianças ainda realizaram lindas apresentações, demonstrando um pouco do que aprenderam nos últimos meses.

    Apresentações de ballet com nossos belas Emílias e de judo com nossos judocas

         
             Apresentação Berçário                                Apresentação imersão inglês

         
                     Apresentação Pré I – Cadê o toucinho que estava aqui?

                      
      Mamães e papais viram “paizparazzis” orgulhosos vendo as apresentaçãoes

Este ano após a escola aberta os papais ainda experimentaram um pouco das atividades de psicomotricidade e receberam uma pequena homenagem da escola pelo seu dia.

                                  
         

Agradecemos à nossa equipe que se dedicou com muito carinho ao evento e a todas as famílias que estiveram presentes. Nada substitui a participação de vocês na vida escolar de nossos alunos.

Parlendas

Temos trabalhado parlendas aqui na escola. As parlendas são uma forma de ter contato com o folclore brasileiro de maneira muito divertida.

Amanhã, na nossa Escola Aberta, as turmas irão apresentar parlendas variadas.

Significado de parlenda 

par.len.da
sf (de parlar) 1 V parlenga. 2 Folc Versos de cinco ou seis sílabas recitados para entreter, acalmar ou divertir as crianças, ou para escolher quem deve iniciar determinado jogo ou aqueles que devem tomar parte em determinada brincadeira.

Uma muito popular é:

Um, dois, feijão com arroz,
Três, quatro, feijão no prato,
Cinco, seis, falar inglês,
Sete, oito, comer biscoito,
Nove, dez, comer pastéis.

Veja o cartaz feito com os alunos do Pré II e que estará exposto entre os trabalhos amanhã

E vocês? Lembram das parlendas que aprenderam na infância?

Pré II - atividades realizadas no 1ºsemestre de 2012

Esta turma, em breve encerrando a educação infantil, talvez seja a que passa por mudanças mais visíveis para os pais já que tornam ainda mais tangível o processo de alfabetização.

Veja as atividades realizadas pela turma Pré II e conheça as fases do processo de alfabetização.

Agradecemos aos responsáveis por sua participação na reunião e parceria com a escola. Se desejarem deixem aqui sua opinião, ela é muito importante para nós.

Equipe Ladybug

Apresentação Pré II Creche Escola Ladybug - 2012 from Creche Escola Ladybug
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Berçário II - turno da tarde - Resumo das atividades realizadas no 1ºsemestre de 2012

Agradecemos a todos da turma Berçário II Tarde que estiveram presentes na reunião de pais.

Sabemos como é difícil estar presente ou a vontade de compartilhar com o restante da família, por isto iremos disponibilizar todas as apresentações.

Através da apresentação procuramos mostrar como o projeto pedagógico foi implementado, as atividades e seus objetivos.

Deixe aqui sua opinião ou dúvida, todo retorno sobre os projetos e evolução das crianças é importante para nós.

Equipe Ladybug

Apresentação Turma Berçário II - turno da tarde Creche Escola Ladybug from Creche_Escola_Ladybug

Veja o que as turmas Berçário II e Maternal I - turno manhã realizaram durante o primeiro semestre

Semana passada foi a semana de reunião com os pais de todas as turmas da escola. Sabemos como é difícil conciliar com a agenda corrida do dia-a-dia e agradecemos a todos que estiveram presentes.

Para quem quiser rever, conhecer o que foi aplicado em cada turma ou não pode participar estaremos disponibilizando todas as apresentações.

Através da apresentação procuramos mostrar como o projeto pedagógico foi implementado, as atividades e seus objetivos.

Deixe aqui sua opinião ou dúvida. O contato com a família de nossos alunos é muito importante para nós!

Equipe Ladybug

Apresentacao Turmas Berçário II eMaternal I - turno manhã - Creche Escola Ladybug from Creche_Escola_Ladybug.


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Maternal I – atividades realizadas

Abaixo as principais atividades realizadas pela turma maternal I no início de 2012 até o final de fevereiro

Durante o mês de Fevereiro desenvolvemos várias atividades relacionadas à adaptação, autonomia e identidade. Nesse período a turma do maternal I teve a oportunidade de interagir de maneira lúdica com as educadoras e seus colegas, criando e reforçando vínculos e construindo a sua identidade e autonomia. As atividades tinham como objetivo estimular a oralidade, memória e imaginação com muita alegria, brincadeiras e interações socioculturais.

ADAPTAÇÃO
No início do projeto, durante a adaptação, nos divertimos muito na brinquedoteca, no play e na pista.

AUTOIMAGEM
Após a fase inicial de adaptação, todos estavam mais tranquilos quanto aos seus sentimentos. Começamos então a construir a nossa autoimagem, perceber a nossa marca pessoal e relacionamos sensações corporais e de registro gráfico.

Carimbamos as nossas mãos e nossos pés

CINEMINHA “O RETRATO”

Assistimos ao cineminha “O Retrato”. A história fala sobre um gato que queria tirar retrato de vários animais e todos fugiam, até que ele encontrou o passarinho tico-tico que juntou todos os animais para o gato tirar a foto.

 

 

A “televisão” foi construída de madeira, com um bocal de luz no fundo para dar vida ao desenho
impresso em papel vegetal. Essa atividade teve como objetivo além de interessar-se por histórias e ampliar o vocabulário, perceber e familiarizar-se com a sua imagem e marca pessoal, nada melhor do que a fotografia para registrar a marca pessoal de cada criança.

Confeccionamos o gato, sua máquina fotográfica e os porquinhos da história, além de registrarmos tudo o que aconteceu na história em nosso blocão. Foram momentos bem divertidos, as crianças gostaram tanto que até repetimos a dose e vimos novamente o filminho.

RECONHECENDO PARTES DO CORPO E EXPRESSÕES

Observamos a nossa imagem no espelho, dançamos músicas que indicavam partes do corpo “Cabeça, ombro, joelho e pé...” e brincamos com jogos de expressões, fizemos carinhas de felizes, triste, chorando, de raiva entre outras, desenhamos o nosso autorretrato e confeccionamos um boneco de EVA, foi bem divertido!

    

CHEGOU O CARNAVAL!

Preparamo-nos para o bailinho de carnaval com muita animação, confeccionamos máscaras de carnaval para usarmos e também fizemos uma grande máscara coletiva bem linda para enfeitar a nossa sala. No bailinho nos divertimos com muita marchinha, confete e serpentina, comemoramos o carnaval brasileiro como forma de expressão cultural.

HISTÓRIAS – incentivando interesse pela leitura

Ouvimos muitas histórias, fizemos teatros de fantoches, dedoches e até confeccionamos o Pinóquio, essas atividades contribuíram para ampliar o vocabulário, oralidade, a interessar-se por histórias e pela leitura de histórias, estimular a memória e a imaginação, valorizar a leitura como fonte de prazer e conhecimento, estimular a nossa criatividade e a coordenação motora.

A história do lobo mau e os três porquinhos, com dedoches.

A Construção do Pinóquio (envolvendo o projeto Tudo Bem Ser Diferente)

Nossos dias foram alegres, cheio de risos e muita diversão! Em breve falaremos das atividades que foram realizadas em Março, Abril e Maio.